Achtergrond.
Omdat de cognitieve vakken taal en rekenen oververtegenwoordigd zijn op het lesrooster van de Mgr. Hanssen school, een school voor o.a. leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis (TOS), blijft er voor vakken zoals bewegingsonderwijs steeds minder lestijd over. Een groot deel van leerlingen met een TOS indicatie heeft echter ook een motorische ontwikkelingsachterstand (Hill, 1998). Extra aandacht voor bewegen is daarom voor deze leerlingen, net als taal, essentieel. Uit onderzoek (Stegeman, 2007; Collard, Boutkan, Grimberg, Lucassen, & Breedveld, 2014) blijkt dat beweegimpulsen de cognitieve leerprestatie positief kunnen beïnvloeden. Indien een cognitief leereffect door bewegen bevestigd kan worden is het wellicht mogelijk dat door dit gegeven ook de roostertijd voor beweegmomenten positief kan worden beïnvloedt.
Het doel van dit onderzoek was om te achterhalen of korte matige fysieke inspanning (MPA) in de klas kan bijdragen aan de cognitieve leerprestaties van leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis (TOS).
Methode.
In een experimentele setting werd een kwantitatief onderzoek opgezet. In een afhankelijk design werd met en zonder interventie een geheugentest afgenomen. Er deden N118 TOS leerlingen van de Mgr. Hanssen te Hoensbroek mee aan deze studie. Als interventie (MPA) werd het interactieve programma “Fossen” gebruikt en een visuele geheugentoets werd als meetinstrument gebruikt.
Resultaten.
Er werden significant (p<.001) hogere resultaten gevonden (M=12.66 tegenover M=11.32). Bij acht van de negen deelnemende klassen waren de totaalscores hoger mét MPA. Bij individuele vergelijking scoorde 66{f607f86846ba214ecc118a24d8f221d0f6091e2f284aa65c23a2cf36879dc8e8} positief, 19{f607f86846ba214ecc118a24d8f221d0f6091e2f284aa65c23a2cf36879dc8e8} negatief en 15{f607f86846ba214ecc118a24d8f221d0f6091e2f284aa65c23a2cf36879dc8e8} neutraal na voorafgaande matige fysieke inspanning. Het effect van MPA lijkt bij A.D.H.D. leerlingen extra groot te zijn (M=13.14 tegenover M=10.43). Het gevonden voordeel van de interventie was bij meisjes duidelijk hoger dan bij de jongens (Bij de jongens een voordeel van 1.22 en bij de meisjes 1.83).
Conclusie.
Op basis van de bevindingen uit dit onderzoek is het redelijk om te veronderstellen dat MPA als onderbreking tussen lange inactieve lesblokken, voordelig kan zijn bij het memoriseren van informatie. De cognitieve winst in samenhang met de noodzakelijke aandacht voor motoriek moeten een stimulans kunnen zijn om meer beweegtijd in het lesrooster op te nemen.
